新竹教育大學的阿花老師這一學期的課程設計很特別，他在教育行動研究這門課邀請了十位正在進行或完成自我敘說的研究生，進課堂上來分享整個自我敘說的論文流程。
第一次踏進這一個教室就發現會場布置了好幾台錄影機，原來這一門課是全程錄影進行的，也是阿花老師教學生涯的一個里程碑。
相較於輔大心理系的心理社會實驗室，教育大學活動室的桌以顯得小一號，大概是要讓學生習慣以後到小學從事教學活動的空間感吧!由於夏林清老師的行動研究著眼於社會實踐，因此有ㄧ個學生說，跟輔大心理系的課程比起來，阿花的課程少了一點刀光劍影的味道，卻多了一些涵容的特性。另一位跟過丁興祥課程的參與者說:輔大的課程裡面學生之間不斷的提問和澄清，互動性多一些。
第一周阿花老師介紹自我敘說的溫度，他提到早在讀博士時就已經注意到自我敘說這一個議題，只是當時仍然是以敘事訪談為主，他是以扎根理論完成她的畢業論文。
不過當時已經有女性主義的研究者開始透過敘事團體來談他們的生命經驗，那樣的操作方式帶給他很大的啟發。
接下來幾位內圈的成員開始談論他們的書寫經驗，早期的研究者都是從事量化研究或是訪談研究，當遭遇到研究的困難或是自己的情緒與主題無法通過時，在指導教授的支持或是破釜沉舟的更換指導教授、或是與指導教授的面質之後，開始進入自我敘說的行列。
這一個轉換的過程讓主體得以彰顯出來，這也是社會科學研究者自己的一趟英雄之旅吧!
第一次踏進這一個教室就發現會場布置了好幾台錄影機，原來這一門課是全程錄影進行的，也是阿花老師教學生涯的一個里程碑。
相較於輔大心理系的心理社會實驗室，教育大學活動室的桌以顯得小一號，大概是要讓學生習慣以後到小學從事教學活動的空間感吧!由於夏林清老師的行動研究著眼於社會實踐，因此有ㄧ個學生說，跟輔大心理系的課程比起來，阿花的課程少了一點刀光劍影的味道，卻多了一些涵容的特性。另一位跟過丁興祥課程的參與者說:輔大的課程裡面學生之間不斷的提問和澄清，互動性多一些。
第一周阿花老師介紹自我敘說的溫度，他提到早在讀博士時就已經注意到自我敘說這一個議題，只是當時仍然是以敘事訪談為主，他是以扎根理論完成她的畢業論文。
不過當時已經有女性主義的研究者開始透過敘事團體來談他們的生命經驗，那樣的操作方式帶給他很大的啟發。
接下來幾位內圈的成員開始談論他們的書寫經驗，早期的研究者都是從事量化研究或是訪談研究，當遭遇到研究的困難或是自己的情緒與主題無法通過時，在指導教授的支持或是破釜沉舟的更換指導教授、或是與指導教授的面質之後，開始進入自我敘說的行列。
這一個轉換的過程讓主體得以彰顯出來，這也是社會科學研究者自己的一趟英雄之旅吧!
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